編者按
教師評價，是教育評價中的重要一環(huán)。評價教師工作看什么？在這期報道里，我們采集實踐中的典型案例：有的學(xué)校堅持立德樹人根本任務(wù)，突出師德師風(fēng)表現(xiàn)和教師教學(xué)實績，制定了針對性更強(qiáng)、更為多樣化的教師評價體系；有的學(xué)校專門設(shè)立教師教學(xué)獎勵榮譽(yù)體系，讓傾心教學(xué)的教師備受重視和尊崇……這些實踐啟示我們：改革，就是要進(jìn)一步為教師施展才華、實現(xiàn)抱負(fù)創(chuàng)造條件，形成正向循環(huán)，讓教師樂于教學(xué)，學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量顯著提升。如何助力這種良性局面盡快實現(xiàn)，讓教師心無旁騖專注育人？我們一起關(guān)注并探討。
“立德樹人獎”激勵教師成為“大先生”
“看，臺上短頭發(fā)戴眼鏡的老師好眼熟，他就是線上課講得蠻精彩的那位吧？”
“是他，王金良老師，他上課總是充滿激情！”
2022年初秋，在北京航空航天大學(xué)慶祝第38個教師節(jié)表彰大會上，獲得“立德樹人獎”的教師們走上領(lǐng)獎臺。在其中，學(xué)子們發(fā)現(xiàn)了一張熟悉的面孔——物理學(xué)院教師王金良。他曾經(jīng)因一條43秒的視頻而“火”遍朋友圈：一堂線上課程正在進(jìn)行，王金良一筆一劃地寫著板書、推演著公式，不時做著手勢，講得清晰明了、激情澎湃。通過攝像頭和共享屏幕，這個充滿感染力的課堂呈現(xiàn)在廣大學(xué)子面前。2003年至今，作為北航物理基礎(chǔ)課程主要負(fù)責(zé)人之一，王金良的年均“站講臺”時長在150學(xué)時以上；近5年，他指導(dǎo)的學(xué)生共有1168人在各級物理競賽中獲獎。
透過短視頻鏡頭，學(xué)生看見了老師的責(zé)任心和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度；通過“立德樹人獎”，師者有了一份屬于自己的獨特榮譽(yù)。學(xué)生們手捧鮮花簇?fù)碇@獎教師走上領(lǐng)獎臺的時刻，是這些教師銘記終身的幸福瞬間。
“立德樹人獎”如何評選？在師生們心中，它為何有如此分量和魅力？
“鼓勵廣大教師積極投身教學(xué)，成為學(xué)生為學(xué)、為事、為人的‘大先生’，是學(xué)校落實好立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵。如果一味依靠‘提要求、定指標(biāo)、發(fā)文件’的‘老一套’，那么很多老師只是被動對標(biāo)執(zhí)行，無法被充分激發(fā)主觀能動性。”北航黨委教師工作部思政教育與師德建設(shè)辦公室主任劉犇昊表示，“要真正促使教師在‘站講臺’上花功夫，強(qiáng)化潛心育人、立德樹人的使命擔(dān)當(dāng)，更需要‘樹標(biāo)桿，作引領(lǐng)’。”
怎樣選樹，如何引領(lǐng)？
通過系統(tǒng)謀劃、精心設(shè)計，2017年起，北航?jīng)Q定面向所有教學(xué)單位各類教師群體開展“立德樹人獎”系列獎項評選，其第一原則是“教師本人不申報、領(lǐng)導(dǎo)干部不參評”，且“不唯帽子、不唯職稱”，一律以“扎根一線、業(yè)績事跡”為導(dǎo)向，力爭把德教雙馨的育人典范選出來。師生對符合教學(xué)年限等條件的教師投票后，結(jié)合師德考評、推薦票數(shù)、評教分?jǐn)?shù)、專家聯(lián)名推薦情況，由單位黨政聯(lián)席會審議確定擬推薦人選，再由師生進(jìn)行支持率投票，從而確定推薦人選。學(xué)校組織校外專家、師生代表組成的委員會進(jìn)行2輪評審，得票滿總數(shù)的三分之二者為通過。
就這樣，成就獎、卓越獎、優(yōu)秀獎，一位位“大先生”產(chǎn)生了。名單里，不僅有德高望重的老教授、名院士，也有默默無聞、躬耕講壇的學(xué)術(shù)新秀；不僅有專精科研、桃李滿天下的名師博導(dǎo)，也有和學(xué)生們打成一片的公共課實驗課教師；不僅有“從教一甲子，桃李遍天下”的百歲教授文傳源、堅持為本科生上課的院士王華明、為航空航天領(lǐng)域培養(yǎng)160余名電磁兼容專業(yè)研究生的院士蘇東林、倡導(dǎo)用“六有”精神育才的“月宮一號”總設(shè)計師劉紅，還有編寫“網(wǎng)紅力學(xué)教材”的講師王洪偉、“把自己的芳華變成了學(xué)生的芳華，努力錄課再教50年”的國家級教學(xué)名師李尚志、身患癌癥卻不曾缺席一節(jié)課的“講臺斗士”李景文、學(xué)生評教滿意率最高且“一課難求”的80后思政課教師高寧……截至2022年，連續(xù)6屆評選，74位先進(jìn)教師脫穎而出，覆蓋工、理、文、基礎(chǔ)教育等24個單位，涵蓋教研、教學(xué)、實驗等系列，累計獎勵超過千萬元……
“如果要總結(jié)個人‘獲獎秘籍’的話，我想應(yīng)該是‘傳承’。”獲得“立德樹人優(yōu)秀獎”后，北航機(jī)械工程及自動化學(xué)院教師王玉慧激動地說，“和多位北航前輩同臺領(lǐng)獎，激勵我更加努力去傳承他們的為師之道——真、善、美。真，就是真誠、平等地與學(xué)生交流，實事求是地探討學(xué)問；善，就是以仁愛之心關(guān)懷學(xué)生，始終把學(xué)生利益放在首位；美，就是努力提高綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在科學(xué)探究中獲得美的感受。”
在北航，“立德樹人獎”“教學(xué)單列為教師發(fā)展序列”“在代表性成果中強(qiáng)調(diào)精品課程、精品教材、高質(zhì)量教學(xué)成果等教學(xué)業(yè)績”等相關(guān)措施，共同形成了一套優(yōu)化評價體系的“組合拳”。不少學(xué)生切實感受到：課堂授課形式更豐富了，和老師們面對面交流的機(jī)會更多了，導(dǎo)師、班主任、老師們淵博的知識、豐厚的科研閱歷，讓自己收獲了寶貴的財富。
“本科期間，大到未來方向選擇、專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃，小到日常心態(tài)調(diào)整、各類比賽的指導(dǎo)建議，每次與老師們探討，都受益匪淺。他們是我心中的榜樣，時刻激勵著我在科研道路上不斷努力。”北航電子信息工程學(xué)院研究生李江皓說。
“可以說，立德樹人‘大先生’評選已成為全校師生主動參與、內(nèi)化師德涵養(yǎng)、自覺尊師重教的品牌教育活動。在此類激勵與引導(dǎo)下，廣大教師潛心教學(xué)，扎根一線，務(wù)求育人實效，爭創(chuàng)優(yōu)異業(yè)績，‘立德樹人守初心，空天報國擔(dān)使命’的職業(yè)風(fēng)尚已經(jīng)形成，并將持續(xù)引領(lǐng)‘德教雙馨’一流師資隊伍建設(shè)深入推進(jìn)。”劉犇昊表示。
為教師建立“教學(xué)檔案袋”
講述人：清華大學(xué)電機(jī)工程與應(yīng)用電子技術(shù)系教授 于歆杰
伴隨自身的學(xué)術(shù)成長，每位高校教師都會定期或不定期地更新維護(hù)個人簡歷。對大多數(shù)人而言，這份簡歷中的主體部分，是關(guān)于科研理念、資源獲取、成果產(chǎn)出和影響力的描述。然而，這樣的內(nèi)容既無法反映教師成長的全貌，也不符合“教書育人是教師的第一學(xué)術(shù)責(zé)任”的內(nèi)在要求。
為了解決這一問題，自2019年起，清華大學(xué)在教研系列和教學(xué)系列教師中建立了“教學(xué)檔案袋”制度。簡單來說，“教學(xué)檔案袋”就是一份專門用來匯集整理教師本人教學(xué)理念和實踐的“簡歷”。
最早接觸“教學(xué)檔案袋”時，我覺得這是給教師“找事兒”，因為完成一份“教學(xué)檔案袋”需要投入不少時間精力。但再一細(xì)想，我便意識到，為學(xué)生上好課需要教師格外用心，抽出時間來思考總結(jié)自己在教育教學(xué)方面的理念、措施、成效和不足，對進(jìn)一步提升自身教學(xué)水平有所助益。
基于這種想法，我很快編寫了自己的“教學(xué)檔案袋”，它被時任學(xué)校教師發(fā)展中心副主任田靜稱作清華大學(xué)的第一份“教學(xué)檔案袋”。這份材料如實記錄了2019年暑假之前我對高校課程教學(xué)的理解和實踐，被許多清華教師當(dāng)作自己“教學(xué)檔案袋”的參考樣本，對學(xué)校相關(guān)制度的建立和完善也起到了一定作用。
2024年寒假，我又專門抽出時間更新了我的“教學(xué)檔案袋”第2版。第1版中有些彼時彼刻我對教育教學(xué)的認(rèn)識，在此時此刻看來已經(jīng)不是最重要或最準(zhǔn)確的了。但在修訂時，我盡量保留了這些觀點，希望據(jù)此記錄個人在教學(xué)方面的成長軌跡，以便更直觀地了解自己現(xiàn)在為什么會這么想，啟迪自己找準(zhǔn)未來發(fā)展的方向。
“教學(xué)檔案袋”對青年教師的成長，更是大有裨益。悉心建立并不斷修訂自己的“教學(xué)檔案袋”，能夠記錄青年教師逐漸成長的過程，有利于他們認(rèn)清自我、找準(zhǔn)優(yōu)勢、直面不足，進(jìn)而不斷改進(jìn)和提高教學(xué)教研水平。我衷心希望每位教師都能認(rèn)真對待自己的“教學(xué)檔案袋”，推動學(xué)校整體教學(xué)生態(tài)轉(zhuǎn)型升級。
最好的評價標(biāo)準(zhǔn)是價值和文化
講述人：合肥工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院研究員 李霄劍
作為一名青年教師和科研工作者，我始終認(rèn)為，最好的評價標(biāo)準(zhǔn)是價值和文化，而不是各項指標(biāo)。非常有幸，我所工作的合肥工業(yè)大學(xué)，目前已經(jīng)形成了“考核以育人為根本、評價以貢獻(xiàn)為核心、激勵以價值為導(dǎo)向”的綜合考核評價機(jī)制，全面激發(fā)著教師的發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)新動能。
2018年12月，我從香港城市大學(xué)機(jī)械與生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院博士后出站，以“黃山青年學(xué)者”的身份被引進(jìn)至合肥工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院任研究員。“黃山青年學(xué)者”是合肥工業(yè)大學(xué)面向青年人才專門設(shè)立的崗位，在引進(jìn)考察時，實行學(xué)術(shù)水平與成長潛力評估相結(jié)合的綜合評價模式，不唯論文、帽子、職稱、學(xué)歷和獎項，目的是讓潛心教書育人、科學(xué)研究的青年教師脫穎而出。為了讓教師真正回歸教育初心、不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為了讓科研人員避免“短平快”行為、真正產(chǎn)出高水平原創(chuàng)性成果，合肥工業(yè)大學(xué)構(gòu)建起了由“數(shù)量導(dǎo)向”向“價值導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變的新評價體系，形成了基于“教育教學(xué)、科研創(chuàng)新與公共服務(wù)”的三元結(jié)構(gòu)獎勵性績效機(jī)制。這一機(jī)制不是將論文數(shù)、項目數(shù)、專利數(shù)、經(jīng)費數(shù)等做簡單加法，而是重點考察代表性、創(chuàng)新性成果的科技價值、社會價值和商業(yè)價值。這樣可以讓我們真正做到胸懷大局，緊盯國家重大需求和“卡脖子”技術(shù)以及產(chǎn)業(yè)實際需要，潛心深耕，產(chǎn)出高水平原創(chuàng)性成果、攻克核心技術(shù)。
正是在這一格局下，從教6年來，我從未因需要完成學(xué)校的考核指標(biāo)而煩神，而是將全部精力投入謀劃尖端科學(xué)研究中。我致力于自動化、智能化醫(yī)療機(jī)器人系統(tǒng)的研究與開發(fā)，不久前，我所研發(fā)的微創(chuàng)手術(shù)精準(zhǔn)測量系統(tǒng)“工大閱體”，已在華西醫(yī)院等醫(yī)療單位投入使用。
這個學(xué)期，我為本科生講授的是C語言編程這門課，這是計算機(jī)學(xué)科的入門基礎(chǔ)課。在第一節(jié)課上，我告訴學(xué)生，C語言在五年之后可能就會被淘汰，我們?yōu)槭裁催�要學(xué)它？因為我們所學(xué)的，不是形式和工具，而是其背后的邏輯，這能幫助大家在未來的學(xué)習(xí)工作中找準(zhǔn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展和國家建設(shè)的真正所需，引領(lǐng)大家更好開展有意義有價值的工作。
作為一名90后教師，我所希望的，正是用這樣的方式，把鮮明的價值導(dǎo)向傳遞給朝氣蓬勃的青年學(xué)生。
引導(dǎo)教師將創(chuàng)造力聚焦于課堂
講述人：中南民族大學(xué)學(xué)報編輯部主任、教授 哈正利
“老師，關(guān)于這本書的觀點，我想跟您探討一下！”看著學(xué)生真摯的神情，望著他們在求學(xué)路上不斷前行的身影，我總是深深為之動容。當(dāng)今，身處經(jīng)濟(jì)社會高速發(fā)展、科技革命和產(chǎn)業(yè)變革不斷催生新業(yè)態(tài)的大環(huán)境中，如何才能將學(xué)生培養(yǎng)為時代新人？如何才能將教育改革不斷推進(jìn)？如何才能更好發(fā)揮教師的價值？我一直不遺余力地尋找著答案。
我感覺到，首先要引導(dǎo)教師將創(chuàng)造力聚焦課堂。接觸學(xué)生越多，我越感到激發(fā)學(xué)生獨立思考的重要性，于是我開始嘗試改革教學(xué)方法。除了基本的課本知識教學(xué)外，我格外重視學(xué)生寫作、口語表達(dá)、社交和調(diào)查等各項能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生開拓視野、解放思路，學(xué)會自主解決問題。事實證明，這種做法行之有效。多年來，我的課堂教學(xué)評價結(jié)果均為優(yōu)秀。
同樣重要的，是引導(dǎo)學(xué)生將注意力聚焦課堂。課堂上，我不斷充實教學(xué)內(nèi)容，抽絲剝繭地講解知識點及其來龍去脈，力爭為學(xué)生呈現(xiàn)出立體的知識體系。學(xué)生們反映，課堂變得越來越有趣了。曾有學(xué)生說：“老師，您的課堂新意不斷，我連聽三次都不膩。”這給了我繼續(xù)努力的充足動力。為了更好地解釋課本原理，我積極探索情境教學(xué)法，大到巴以沖突、俄烏戰(zhàn)爭，小到菜市場買菜見聞，都成了我講課的例子。我堅信，課堂教學(xué)不只是“教”，更是“育”，教師的一言一行，都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，我引導(dǎo)學(xué)生聚焦課堂，并不只停留在知識領(lǐng)悟?qū)用妫且呦蛩枷胍I(lǐng)和價值觀塑造層面。
2017年起，學(xué)校開始評選教學(xué)標(biāo)兵和教學(xué)先進(jìn)個人。我積極參與其中，與優(yōu)秀教師們互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，不斷增強(qiáng)自身的內(nèi)驅(qū)力。
信息時代，學(xué)生獲取知識的方式雖然發(fā)生了深刻變化，但老師“教書育人”的終極目標(biāo)永遠(yuǎn)不會改變。教與學(xué)，實質(zhì)上是“一朵云推動另一朵云”的心靈喚醒，只有潛心教、悉心育，才能培養(yǎng)出熱愛學(xué)習(xí)、積極樂觀、獨立思考、勇于實踐的時代新人。
明確方向優(yōu)化路徑，推進(jìn)教師評價改革
作者：陳時見（西南大學(xué)原副校長、教授）
教師是教育發(fā)展的第一資源，是高校發(fā)展的中堅力量。習(xí)近平總書記指出，要把加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)作為建設(shè)教育強(qiáng)國最重要的基礎(chǔ)工作來抓，健全中國特色教師教育體系，大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。高校教師評價對高校教師發(fā)展和高等教育高質(zhì)量發(fā)展都具有非常重要的價值。
高校教師評價的改革方向
由于職責(zé)的復(fù)雜性，特別是在知識傳播、知識生產(chǎn)、知識應(yīng)用等方面具有創(chuàng)新性等特點，高校教師評價不能簡單地用“一把尺子”衡量。今天，多元評價已成為高校教師評價改革的基本方向。
建立科學(xué)的分類評價制度。近年來，黨和國家先后出臺了眾多關(guān)于分類評價的文件，明確提出建立科學(xué)的人才分類評價機(jī)制，根據(jù)不同職業(yè)、不同崗位、不同層次人才特點和職責(zé)，分類建立科學(xué)合理、各有側(cè)重的人才評價標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，高校教師評價尤其需要深化改革，健全分類評價機(jī)制，實施更加科學(xué)合理的分類評價。一方面，應(yīng)依據(jù)高校教師崗位和職責(zé)的差異設(shè)計多樣化的發(fā)展類型，引導(dǎo)教師選擇適宜的發(fā)展方向和相應(yīng)的發(fā)展路徑；另一方面，應(yīng)基于教師多樣化的發(fā)展類型建立互認(rèn)融通的分類評價制度，既尊重不同類型教師的發(fā)展價值，又促進(jìn)不同類型教師評價間的互認(rèn)融通，從而為高校教師分類發(fā)展提供制度性保障。要堅持分類指導(dǎo)與分層次考核評價相結(jié)合的原則，根據(jù)高校的不同類型或高校中不同類型教師的崗位職責(zé)和工作特點，以及教師所處職業(yè)生涯的不同階段，分類分層次分學(xué)科設(shè)置考核內(nèi)容和考核方式，健全教師分類管理和評價辦法。
優(yōu)化適宜的崗位職責(zé)。高校在長期辦學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過歷史的積淀和外部環(huán)境的影響，逐步形成了獨有的文化特性。高校教師的職責(zé)在很大程度上是由高校的基本職能和文化特性決定的。由于學(xué)科專業(yè)和能力水平等存在客觀差異，高校教師在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)等方面投入的時間、精力以及取得的成效也不同，有的教師偏教學(xué)型，有的偏科研型，有的偏服務(wù)型。因此，需要分類設(shè)置教師崗位，合理規(guī)范教師職責(zé)，實現(xiàn)人崗相適、提質(zhì)增效，從而引導(dǎo)教師找準(zhǔn)自身發(fā)展定位，實現(xiàn)職業(yè)價值追求。
高校教師評價的路徑優(yōu)化
教師評價必須遵循教師的發(fā)展規(guī)律，立足教師的多樣化職責(zé)，優(yōu)化分類評價標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)教師的發(fā)展?jié)撃�，為實現(xiàn)高校高質(zhì)量發(fā)展提供重要的人才支撐。
堅持多樣化發(fā)展的評價理念。教師評價的目的不是為了給予教師特定的獎勵或某種懲罰，而是為了提升所有教師的素質(zhì)，激勵不同類型教師可持續(xù)發(fā)展，讓不同類型的教師都能找到適合的發(fā)展方向，從而引導(dǎo)其積極投身教學(xué)創(chuàng)新、科研創(chuàng)新、應(yīng)用創(chuàng)新等不同領(lǐng)域。因此，教師評價既要尊重不同教師之間客觀存在的差異性，又要關(guān)注不同類型教師工作的價值，引導(dǎo)教師實現(xiàn)從關(guān)注數(shù)量到強(qiáng)化質(zhì)量、從注重形式到強(qiáng)化價值的轉(zhuǎn)變。
完善不同類型的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師評價的核心，是通過不同的評價方式對教師教學(xué)、科研和社會服務(wù)等維度的能力和效果進(jìn)行科學(xué)公正的評價。一是要嚴(yán)格師德師風(fēng)考核評價，將師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師將教書育人和個人修養(yǎng)相結(jié)合，做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教。二是要強(qiáng)化教育教學(xué)評價，關(guān)注教師教書育人的價值認(rèn)同，引導(dǎo)教師回歸教書育人主職主責(zé)，從思想觀念上重視教育教學(xué)，從實際行動上聚焦教育教學(xué)。三是要重視科學(xué)研究評價，遵循科技創(chuàng)新的客觀規(guī)律，樹立正確的科研評價導(dǎo)向，突出強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究的質(zhì)量與社會貢獻(xiàn)，破除長期存在的重數(shù)量輕質(zhì)量、重論文輕貢獻(xiàn)等頑瘴痼疾。四是要完善社會服務(wù)評價，引導(dǎo)高校教師發(fā)揮自身優(yōu)勢和特長，有計劃地參與國家和地方建設(shè)，強(qiáng)化教師社會服務(wù)的責(zé)任，增強(qiáng)高校社會服務(wù)的能力，從而提升高校社會服務(wù)的實際效能。
夯實公正誠信的評價文化。誠信是高校教師評價最為廣泛的基礎(chǔ)，而單純的行政性評價很難保證教師評價的公開透明和公平公正，難以形成教師評價的誠信制度。因此，要尊重教師在評價中的主體地位，讓教師真正參與評價方案制定和評價實施過程，從而形成相互支持和相互制約的誠信文化。
《光明日報》（2024年05月28日 13版）
