“教育不是灌滿一桶水，而是要點(diǎn)燃一把火，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力，不斷發(fā)現(xiàn)自我、超越自我，這是教育工作者的職責(zé)。”近日，全國(guó)政協(xié)常委、上海交通大學(xué)副校長(zhǎng)黃震接受記者采訪時(shí)說(shuō)。

擔(dān)任全國(guó)政協(xié)委員11個(gè)年頭，教育一直是黃震關(guān)心牽掛的議題，他的提案包括高校招生改革、博士生待遇、在線教育、職業(yè)教育、高校管理、教育改革等教育領(lǐng)域內(nèi)容。教育，在黃震心中有著千鈞重的分量，他帶著強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感，為振興改革中國(guó)教育鼓與呼。

培育正確成才觀，解決“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”困境

記者：這些年，您持續(xù)關(guān)注教育問(wèn)題，引發(fā)人們對(duì)于教育問(wèn)題的深層思考。這是出于一種怎樣的機(jī)緣?您認(rèn)為當(dāng)前教育領(lǐng)域存在的最大矛盾是什么?

黃震：我關(guān)注教育話題，不僅是因?yàn)榻逃�事關(guān)國(guó)計(jì)民生，我對(duì)此有很深感情，也與個(gè)人工作經(jīng)歷有關(guān)。我在大學(xué)從教已有整整30年，特別是2010年至2013年，我作為上海交通大學(xué)副校長(zhǎng)，分管人才培養(yǎng)工作，包括本科生教育、研究生教育、留學(xué)生教育、繼續(xù)教育等，崗位工作讓我去研究和思考教育中的諸多問(wèn)題。關(guān)注教育成了一種慣性。

我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)化，具體到教育領(lǐng)域，當(dāng)前的主要矛盾應(yīng)該是人民日益增長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)教育需求同教育發(fā)展不平衡不充分之間的矛盾。這種“不平衡”是多方面的，包括區(qū)域不平衡、城鄉(xiāng)不平衡、校際不平衡、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不平衡等，“不充分”則包括我國(guó)教育思想、成才觀發(fā)展不充分。

記者：如何看待當(dāng)下成才觀發(fā)展的不充分?

黃震：成才觀直接關(guān)系到人們要追求什么樣的教育。在許多人看來(lái)，人才就是學(xué)歷，學(xué)歷越高，人才越拔尖。上大學(xué)、上名牌大學(xué)成了“華山一條路”，千軍萬(wàn)馬過(guò)高考這座“獨(dú)木橋”。這種成才壓力層層傳遞下來(lái)，要進(jìn)最好的中學(xué)、最好的小學(xué)乃至最好的幼兒園，所謂“不能輸在起跑線上”。家長(zhǎng)領(lǐng)著孩子到處補(bǔ)課，學(xué)校不斷給學(xué)生加壓布置超重課業(yè)，“減負(fù)”減不下來(lái)，根子在于這種畸形的成才觀。

在這樣的畸形成才觀影響下，院校忙著升級(jí)，重學(xué)術(shù)人才而輕技術(shù)人才。一方面許多碩士、博士生找不到工作，另一方面企業(yè)招不到高級(jí)技工類(lèi)人才，院校的培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)。

為職業(yè)教育正名，構(gòu)建國(guó)家資格框架

記者：您認(rèn)為理想的職業(yè)教育是怎么樣的，在整個(gè)教育體系中具有怎樣的地位?

黃震：現(xiàn)代社會(huì)一個(gè)重要特點(diǎn)是從學(xué)歷社會(huì)走向資格社會(huì)。在德國(guó)，每年有70%的初中畢業(yè)生放棄讀高中繼而讀大學(xué)的道路，直接進(jìn)入職業(yè)學(xué)校。受過(guò)良好培訓(xùn)的手工業(yè)者和技術(shù)工人與教師、工程師一樣受到社會(huì)的尊敬，技工工資高于全國(guó)平均工資。

我國(guó)職業(yè)教育社會(huì)吸引力不強(qiáng)、發(fā)展理念相對(duì)落后、基本制度不健全等問(wèn)題依然存在，高素質(zhì)一線技術(shù)工人短缺，已成為阻礙產(chǎn)業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的瓶頸。轉(zhuǎn)變成才觀念，全社會(huì)要大力宣傳“條條大路通羅馬”“三百六十行，行行出狀元”的成才觀，每個(gè)人所做的事情不過(guò)是分工不同而已，僅僅是職業(yè)之別，不存在尊卑貴賤。

記者：您認(rèn)為可以采取什么措施提高職業(yè)教育的地位?

黃震：在人事、勞動(dòng)、分配制度和社會(huì)評(píng)價(jià)體系方面，要努力營(yíng)造有利于高技能人才培養(yǎng)和各行各業(yè)人才成長(zhǎng)的環(huán)境和土壤。建立國(guó)家資格框架，把基于認(rèn)知的學(xué)歷資格證書(shū)與基于技能的職業(yè)資格證書(shū)加以融合，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育等值。對(duì)于人力資源和社會(huì)保障部、中組部設(shè)置的人才計(jì)劃項(xiàng)目，不僅要有學(xué)術(shù)人才，還需要增加高級(jí)技能人才，形成高層次技能人才導(dǎo)向。

此外，現(xiàn)行職業(yè)教育法是1996年頒布的，時(shí)隔20多年，社會(huì)發(fā)生了很大變化，有必要加以修訂。依法確立現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本架構(gòu)，明確各級(jí)政府職責(zé)，規(guī)范職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)等主體的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)。各級(jí)政府應(yīng)將職業(yè)教育納入產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)職業(yè)教育布局結(jié)構(gòu)、基本建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，超前布局培養(yǎng)新興產(chǎn)業(yè)高技能人才，加大對(duì)職業(yè)教育的投入。

“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)教育創(chuàng)新

記者：您認(rèn)為教育應(yīng)如何面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，加強(qiáng)學(xué)生思政工作?

黃震：在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)獲取的方式發(fā)生了根本變化，知識(shí)獲取渠道更加靈活與多樣化。今天的學(xué)生是與網(wǎng)絡(luò)共生的數(shù)字原居民，“移動(dòng)中”“拇指上”是這一代人獲取信息與學(xué)習(xí)知識(shí)的主要行為特征，他們上網(wǎng)找自己想看、想學(xué)的東西。

因此，我們的學(xué)生思政工作，在手段上，必須加大教育信息化、數(shù)字化力度，充分利用線上線下、翻轉(zhuǎn)課堂，混合式教育，做到入耳、入腦。在內(nèi)容上，必須要貼近青年一代，做到入心、入行，做好學(xué)生的價(jià)值塑造和引領(lǐng)，內(nèi)化于心、外化于行，使學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀、文化觀，培養(yǎng)有家國(guó)情懷、志存高遠(yuǎn)的社會(huì)主義可靠接班人。

記者：您是國(guó)內(nèi)最早探索混合式教育的學(xué)者之一，上海交大在這方面有怎樣的探索?

黃震：我認(rèn)為高等教育改革的一個(gè)重要方向?qū)⑹蔷�上線下混合式教育，即在線教學(xué)和課堂教學(xué)的混合。

以上海交大在“好大學(xué)在線”上的“數(shù)學(xué)之旅”和“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與技術(shù)”兩門(mén)課的混合式教育實(shí)踐為例，學(xué)生課前線上自學(xué)慕課，了解必要的基礎(chǔ)知識(shí)，帶著問(wèn)題與思考線下去課堂上課。教師做重點(diǎn)講解，開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考、辯論、體驗(yàn)和領(lǐng)悟，培養(yǎng)他們的批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作能力和口頭表達(dá)能力。課后學(xué)生通過(guò)慕課復(fù)習(xí)，加深理解鞏固知識(shí)。學(xué)生反映，混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)更自主、更自由，課堂更有趣，效果更好。教師不再是在講臺(tái)上居高臨下灌輸知識(shí)，而是傳道授業(yè)解惑，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。在這里，教育不是灌滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火，收到很好的教學(xué)效果。

“互聯(lián)網(wǎng)+”正在促進(jìn)高等教育教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機(jī)制發(fā)生深刻變化，我們要高度重視混合式教育對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)教育創(chuàng)新的重要作用。