視覺中國供圖
“一節(jié)課，三分之一的學(xué)生在睡覺;三分之一的學(xué)生在看手機(jī);三分之一的學(xué)生在交頭接耳。” 一位職業(yè)教育研究者在向中國青年報(bào)·中青在線記者講述他的調(diào)研經(jīng)歷時(shí)說：“還沒算上逃課不來的!”
2018年9月，教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》，要求嚴(yán)格本科教育教學(xué)過程管理。中國青年報(bào)·中青在線記者在調(diào)查采訪中發(fā)現(xiàn)，本科院校中嚴(yán)查的教師“混教”、學(xué)生“混學(xué)”的現(xiàn)象，高職院校同樣存在，而且是困擾學(xué)校的大問題。
“混教”“混學(xué)”困擾高職院校
采訪中，多位高職院校教師均反映部分教師有“混教”的表現(xiàn)。
湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院副院長黎修良有30多年的教學(xué)經(jīng)歷和院校交流經(jīng)驗(yàn)，他認(rèn)為，總體而言，這些年來高職院校的教師隊(duì)伍不斷向好，教風(fēng)、學(xué)風(fēng)有所改善，但“混教”現(xiàn)象仍然存在。他把“混教”的教師分為三類：“不思進(jìn)取型”“熱衷兼職型”和“消極應(yīng)付型”。
具體來說，“不思進(jìn)取型”的教師通常年齡偏大，發(fā)生了“天花板效應(yīng)”，“霸”一門課，做一天和尚撞一天鐘。黎修良解釋，由于高職教育在近20年來集中發(fā)展，不少教師從過去的中專、中職學(xué)校一直工作至今。相對于年輕教師，他們的起點(diǎn)較低，接受新事物、新技術(shù)的能力較差，甚至有排斥性。“這類教師的敬業(yè)精神還是不錯(cuò)的，但是幾十年只教同樣的一兩門課�，F(xiàn)在的課程兩三年就更新一次，如果他們不愿意縮減課程，就會影響教學(xué)的徹底改革”。
“熱衷兼職型”教師也有少數(shù)存在，“他們吃祿不奉公，上課打不起精神，但掙外快積極。”其實(shí)，教師兼職是黎修良自己也比較困惑的問題：“國家一方面鼓勵(lì)院�？蒲腥藛T做社會服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化，比如我們學(xué)校里汽車維修方面的技術(shù)專家會去企業(yè)診斷難題。但另一方面，有時(shí)教師兼職又被巡視組認(rèn)為違規(guī)，所以比較矛盾，到底怎么把握，我們還在探索。”
另外，還有極少數(shù)“消極應(yīng)付型”的教師，“有的是有能力但不得志，消極怠工，影響正常教學(xué);有的是沒有本事，也不愿學(xué)習(xí)，教學(xué)照本宣科，純粹混工資。”
一些受訪者認(rèn)為，出現(xiàn)“混教”現(xiàn)象的原因不僅是部分教師個(gè)人的道德能力問題，而是有大背景。黎修良認(rèn)為，總體上，高職院校教師是教師群體中非常敬業(yè)的群體，他們既要教學(xué)育人，又要鉆研專業(yè)，還要下企業(yè)、做社會服務(wù)，指標(biāo)多、壓力大。“我跟一些教師交流，他們覺得自己缺乏應(yīng)有的社會地位和成就感”。
揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長張宏彬也分析說，高職院校的教師課務(wù)較重，學(xué)校對教師的工程技術(shù)能力又有較高的要求，加上做科研寫論文升職稱的壓力，所以對課堂教學(xué)就沒有那么多的精力。
問題不僅出在教師身上，學(xué)生“混學(xué)”問題同樣不容忽視。在中國青年報(bào)·中青在線記者就高職院校教學(xué)現(xiàn)狀展開的調(diào)查中，1509位受訪教師，73.49%認(rèn)為“生源基礎(chǔ)差”是高職教育的重大難點(diǎn)。
黎修良把“混學(xué)”的學(xué)生也歸為三類。第一類“享樂族”學(xué)生，家里條件好，到了學(xué)校不是來讀書的，“只要膽子大，一周七天假”，是“替課族”的東家。第二類“無夢族”沒什么想法和主見，甘做“享樂族”的跟班，上課也是來睡覺的。還有一類“幻想族”學(xué)生，他們想法非常多，但自制力不強(qiáng)，被“讀書無用論”洗腦，喜歡鉆營與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容。
接受采訪的其余幾位老師也都提到，不少學(xué)生課上玩手機(jī)、打瞌睡是常見現(xiàn)象。
張宏彬認(rèn)為，“混學(xué)”現(xiàn)象的產(chǎn)生，關(guān)鍵原因在撥款機(jī)制和生源。“因?yàn)槭前慈祟^撥款，學(xué)費(fèi)是最主要的經(jīng)費(fèi)來源，如果要求嚴(yán)了，報(bào)考的學(xué)生會減少，學(xué)校的收入就會減少。當(dāng)前，高職院校生源數(shù)量在減少、生源素質(zhì)在下降，對學(xué)生的要求不得不降低，這實(shí)際上也形成了一個(gè)惡性循環(huán)，學(xué)生混課由少數(shù)逐漸成為一種現(xiàn)象，曠課的趨勢也愈發(fā)明顯”。
此外，濰坊工程職業(yè)學(xué)院韓志引老師認(rèn)為，一定程度上學(xué)生的“混學(xué)”與學(xué)校課程安排和教師“混教”相關(guān)。比如，有些學(xué)校安排理論課，一個(gè)大班有80~100名學(xué)生，實(shí)踐課才分成小班。“專業(yè)課合堂上課，怎么可能兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?”
學(xué)生卷：您的教師認(rèn)真負(fù)責(zé)地教學(xué)嗎?10316位受訪學(xué)生中，78.36%認(rèn)為大部分教師教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)。(制圖：魏其濛張茜)
學(xué)校監(jiān)督、師資培養(yǎng)刻不容緩
談及督促改善“混教”現(xiàn)象，韓志引提到她所在學(xué)校采取了一個(gè)簡單有效的方法，“推門聽課”。
最近幾個(gè)學(xué)期，學(xué)校獲知有教師在“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課上不講專業(yè)內(nèi)容，而是講自己感興趣的“思維導(dǎo)圖”，就開展了不間斷的“推門聽課”，即在教師毫無防備的情況下檢查和指導(dǎo)教師上課。
“學(xué)院的一把手帶著各專業(yè)的教研室主任和骨干教授，不提前通知，臨時(shí)決定，有時(shí)間就去推門聽課。這種方法聽著簡單，其實(shí)能有效提升教師授課質(zhì)量、促進(jìn)教師素質(zhì)提升。”韓老師還強(qiáng)調(diào)，開展這項(xiàng)工作需要領(lǐng)導(dǎo)有責(zé)任心，跟完全部流程。“只有院系領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真負(fù)責(zé)地管理教學(xué)、教師，一個(gè)院系才能管理好，學(xué)生才能真正有收獲”。
黎修良所在的湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院，則在近10年進(jìn)行了“有效課堂”和“文明課堂”建設(shè)，對教師、學(xué)生都有嚴(yán)格的考核方式，杜絕學(xué)生動用關(guān)系蒙混過關(guān)。
除了類似“推門聽課”“有效課堂”這樣的學(xué)校監(jiān)督管理手段，受訪者還認(rèn)為，師資培養(yǎng)刻不容緩。
內(nèi)蒙古興安職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授孟長生則認(rèn)為，要全面深化高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)，必須將職業(yè)類師資培養(yǎng)成一種專門的人才，而不只是一級教育，甚至是一級次生教育。
張宏彬還給出了具體建議：高職院校新進(jìn)教師除學(xué)歷要求，應(yīng)該要有3年或5年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷并具有工程師等中級職稱，“現(xiàn)在的新進(jìn)師資從學(xué)校到學(xué)校，讓他們成為真正的雙師型、教練型師資太難了”;此外，在職專業(yè)教師每3年必須強(qiáng)制性地去企業(yè)工程實(shí)踐半年，及時(shí)更新知識，以跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐。
對于師資隊(duì)伍的建設(shè)，湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院已經(jīng)形成了一套自己的方法。他們用不同手段促進(jìn)教師教學(xué)能力以適應(yīng)社會、產(chǎn)業(yè)和學(xué)生發(fā)展的新需求。比如今年，學(xué)校發(fā)起了新老教師相互扶助的計(jì)劃。“50歲以上的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，而年輕教師對新技術(shù)、新思維、信息化的運(yùn)用更靈活。”黎修良介紹，教研室每周會安排半天時(shí)間，讓新老教師一對一互相學(xué)習(xí)。
此外，學(xué)校還組織了教師比賽，以提高教師的課堂教學(xué)技巧和實(shí)踐能力。“每年的上半年是專業(yè)技能比賽，比如機(jī)械工程方面的汽車維護(hù)保養(yǎng)、發(fā)動機(jī)拆裝等;下半年是課程教學(xué)比賽，考驗(yàn)教師的信息化教學(xué)、教材處理等能力。這樣的比賽已經(jīng)連續(xù)進(jìn)行了3年”。
而針對被調(diào)查教師“生源基礎(chǔ)差”的吐槽，張宏彬認(rèn)為，不能用相同的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來要求所有的學(xué)生。在他看來，對于不同的生源要分類進(jìn)行培養(yǎng)，是技術(shù)型、技術(shù)技能型還是技能型，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)要分類。“高職院校要明白，現(xiàn)實(shí)就是兜底，要從學(xué)生的實(shí)際來制定合適的方案，讓學(xué)生在學(xué)校實(shí)現(xiàn)人生的成長增量”。
除了學(xué)校監(jiān)管、師資培養(yǎng)和師德建設(shè)，黎修良還認(rèn)為，針對教師壓力大、成就感低的現(xiàn)狀，應(yīng)該提高教師待遇，讓教師們體面的、有動力去負(fù)責(zé)教學(xué)。
教師卷：您認(rèn)為高職教育的根本難點(diǎn)在于?1509位受訪教師，73.49%認(rèn)為是生源素質(zhì)差，其次是職業(yè)教育跟不上產(chǎn)業(yè)發(fā)展。(制圖：魏其濛張茜)
信息化教學(xué)成課堂熱門教學(xué)方法
調(diào)查問卷顯示，目前我國高職院校多采用“理實(shí)一體”方式教學(xué)，其中課堂教學(xué)在技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的地位仍然很高。有超過50%的教師認(rèn)為課堂教學(xué)“非常重要”，40%左右的教師認(rèn)為“重要”。
記者了解到，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量、改善“混學(xué)”現(xiàn)象，現(xiàn)在的熱門的方法是采用信息化教學(xué)手段。問卷中，50.96%的受訪教師表示他們在所擔(dān)任的課程中使用了信息化技術(shù)輔助教學(xué)。
“這是用95后喜歡的方式組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)評價(jià)，把手機(jī)變成學(xué)習(xí)的工具，提高師生課堂互動，提高課堂教學(xué)效率的有效之舉。”張宏彬說。
他介紹，目前高職教師在課堂上較多使用信息技術(shù)輔助教學(xué)：一方面是使得教學(xué)過程中呈現(xiàn)的內(nèi)容更加直觀，拓展了教學(xué)的時(shí)空;另一方面是使用一些課堂教學(xué)App來組織課堂教學(xué)。此類App可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息資源發(fā)布、出勤簽到、課堂提問、分組討論、課后作業(yè)、效果檢測等功能。
濰坊工程職業(yè)學(xué)院韓志引老師就是信息化教學(xué)的實(shí)踐者，她所在學(xué)校2015年便已經(jīng)開始啟用信息化教學(xué)。
學(xué)校所用的在線平臺上，學(xué)生們課前登錄預(yù)習(xí)，查看資料并記下問題，老師則會在課堂上進(jìn)行針對性講解。平臺上的資料也是老師們精心設(shè)計(jì)的，而不是只使用傳統(tǒng)的課本。韓老師認(rèn)為，課本上的知識是按章節(jié)排序的，有時(shí)并不適合教學(xué)，她會在參考課本的基礎(chǔ)上重組教學(xué)內(nèi)容，把最重要的內(nèi)容提前，并進(jìn)行優(yōu)化、細(xì)化。
黎修良也提到了教學(xué)中的信息化教學(xué)手段，大大提高了課堂效率。他介紹，除了課堂上使用的在線平臺，學(xué)校還采用課堂監(jiān)控的方式，督促學(xué)生提高聽課效率。黎修良所在學(xué)校的新校區(qū)，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了全部教室配備監(jiān)控，老校區(qū)也有部分配備。督導(dǎo)人員能在大數(shù)據(jù)平臺時(shí)時(shí)看到課堂情況，也可以課后回放;如果發(fā)現(xiàn)課堂效率過低，就會及時(shí)與授課老師溝通。
“我們必須面對現(xiàn)實(shí)。”張宏彬說：“要改變混學(xué)的現(xiàn)象必須先改變混教的現(xiàn)象，這需要我們教育主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們真正落實(shí)辦人民滿意教育的要求。”
