2015年9月6日，江西上饒，廣豐區(qū)嵩峰石巖小學地處偏遠，祝云漢既是校長又是老師。每到周一，他都要蹚過小河到山口接孩子們上課。視覺中國供圖(資料圖片)

記得筆者剛畢業(yè)參加工作時，意氣風發(fā)、躊躇滿志，盡管工資微薄，還是買了不少教育教學類書籍，魏書生、李鎮(zhèn)西等名師的班級管理經驗更是枕邊秘笈。然而這些經驗運用到自己所帶的班上，效果卻不見起色。偶與老教師聊天，老教師眼神淡定，邊吐煙圈邊說：“小李呀，現(xiàn)在咱的學生就是一片鹽堿地，任憑你累死累活種進啥種子，也長不出半棵苗兒，更別提掛果兒了。”

乍聽之下，筆者覺得非常不是味兒：這不是九斤老太“一代不如一代”的僵化論調嗎?直到慢慢了解校史，才知道在二三十年前，正值上述老教師風華正茂時期，本校是國企子弟完中，生源僅限系統(tǒng)內部子弟，從幼兒園到職工大學“一條龍”，不允許從社會招生，諸多實惠也讓職工不愿意到外面上學，師資力量、硬件設施均超一流，輝煌時期的教育教學質量穩(wěn)居全市前三名，敢和一中抗衡，聲譽口碑非常好。

新世紀初國企改革“甩包袱”，學校系統(tǒng)整體移交地方。一紙文件，學校瞬間由企業(yè)學校轉為局直中學，按政策需要面向社會統(tǒng)招。高中階段是非義務教育，考生憑中招成績分批次錄取，一中錄過二中錄，等到我們N中招錄，就處于高不來、低也進不來的“中不溜兒”檔次，偶然能撿幾個漏兒，也是“杯水車薪”，扭轉不了大局。

這樣幾屆學生教下來，成績平平，整體陷入“萬馬齊喑”的境界，社會聲譽也一落千丈。生源不好，考得不好;考得不好，社會不認可，以后招生更是每況愈下，陷入惡性循環(huán)。于是才有了上述老教師“一針見血”的論斷。

教過幾屆學生之后，筆者的教齡漸長、閱歷漸廣、感受漸深，自己也仿佛默許了老教師的言辭，而老教師也已經到了退休的年齡。

每次上課的間隙，筆者從講臺俯視全班五六十名學生，校服齊整，安然端坐，再想起那套“鹽堿地”理論，頓覺不安：他們才高一，剛從中招戰(zhàn)場上沖殺過來，雖未能如愿考上一中二中，落到我們學校也逐漸心安，成為我們的學生，要一起面對3年后的高考，來完成自己身上肩負的“偉大使命”。

而筆者卻帶著頗深的成見，一眼就望見他們的未來，提早在生死簿上畫了叉號，言辭間語含不屑，眉宇間略帶輕蔑，以這樣的心態(tài)教學，豈能教好?說是誤人子弟，一點兒也不為過。

日本教育家船越準藏先生寫過一本書，書名叫《教師這可怕的工作》。書名乍聽像在發(fā)牢騷，實則從教書育人角度，警醒教師不可以用輕浮怠慢的心理教書。老師對每一個學生的成長都至關重要，不管這個學生當下處于什么狀態(tài)，尤其是在青少年時期，絕對不能兒戲。

筆者開始重新審視自己的教學理念。

生源差的學生，首先是一個鮮活的生命，他作為個體的存在，對于他所依附的整個家庭來講，就是一個獨一無二的“孤本”，寄托著父母、祖輩的殷切期望，哪怕將來升入高職高專，沒有給所謂考核的本科率作貢獻，也是整個社會系統(tǒng)中不可或缺的角色。

其次，“差”學生也有自己的理想，高一時的理想大學大都是名牌大學，隨著高考的臨近，理想逐漸貼近現(xiàn)實，那些年少輕狂仿佛連自己想起都覺得難為情的“尬”，但這也不妨礙他們奮進的熱情，認清自己比起無知無畏更靠譜。

最后，“差”學生也有自尊，他們不是老師發(fā)泄消極情緒的承受器，也不是生產線上的復制品，他們也渴望老師真誠的溝通和溫和的教誨。

一旦“生源差”論調彌漫校園，就會嚴重阻礙年輕教師的成長，讓他們不思進取、得過且過;也會讓教師拼命擠過高級職稱后，眼見正高無望，毅然撇下學生管理工作的重任，每天夾著教材講兩節(jié)課，悠哉游哉，將工作重心偏沉于家庭。對他而言，教師職業(yè)只不過是拿著高級工資的“稻梁謀”罷了，至于學生能否真正學到真材實料，還不如子女字體是否規(guī)整讓他更憂心如焚。這樣的老師，即便有朝一日有好的生源，因為長久的麻痹和惰性，也一定不易出成績。

將優(yōu)質生源送到高等學府深造，并不是真正的教育家，并不顯得多么榮耀;將普通生源，甚至差等生源，經過幾年的精心培育，使他們發(fā)生實質性的改變，而不是抱殘守缺、空閨自憐，才是每一個教育工作者應有的真本事。綜觀教育界名家，哪一個不是帶“雙差班”出來的?這樣的老師才是真正的“大先生”，才是“有教無類”的師德楷模。(作者為基層教育工作者)